1. 儿童对规则的理解和遵守具有双重意义，他既是儿童完成数学操作的保证，也是儿童（）
A社会性发展的具体表现
B人格发展的具体表现
C角色意识发展的具体表现
D心理成熟的具体表现
答案：A
2. 幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖？”存在的错误是（）
A条件不清楚
B结构不完整
C内容不符合生活逻辑
D问题不明确
答案：A
3. 数学是一种独特的思维方式，其特点在于将具体的问题（）
A模式化
B形象化
C生活化
D系统化
答案：A
4. 数学教育能够使儿童充分体验并注意到蕴含在具体事物背后的（）
A科学关系
B数学关系
C抽象关系
D逻辑关系
答案：C
5. 幼儿能移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数，这种水平属（）
A动作水平的加减
B表象水平的加减
C概念水平的加减
D符合水平的加减
答案：A
6. 早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（）
A数学素养
B文化素养
C人文素养
D科学素养
答案：A
7. 幼儿学习加减运算的主要手段是（）
A运用动作
B运用表象
C运用概念
D运用规则
答案：B
8. 学前儿童学习加减运算的特点是（）
A学习加法比减法容易
B学习减法比加法容易
C学习加小数、减小数的问题容易
D学习加大数、减大数的问题容易
E理解和掌握应用题比算式题容易
答案：ACE
9. 数学强调用数量化的手段去描述客观事物，体现了数学的（）
A抽象性
B逻辑性
C精确性
D应用性
答案：C
10. 让儿童通过操作活动自己发现和总结有关5的组成的知识，儿童不仅能理解数的组成的抽象含义，还能根据5的组成的知识，推理获知6和7的组成，有些甚至获知把n分成两份，有n-1种分法 可见数学教育不仅能使儿童获得数学知识，还能（）
A提高儿童数学能力
B发展儿童的思维
C锻炼儿童的推理能力
D培养儿童的操作能力
答案：B
11. 小班儿童往往不能坚守“一一对应”的观念，而是依据物体所占空间大小来判断其数量的多少，说明儿童掌握数学知识，必须具备一定的（）
A抽象观念
B数量观念
C应用观念
D逻辑观念
答案：D
12. 幼儿学习减法比加法困难，说明在以下数量关系中，较难掌握的是（）
A逆反关系
B等量关系
C数差关系
D相邻关系
答案：A
13. 幼儿掌握加减法要经过逐一加减到按群运算的发展过程 按数群加减运算的实质是依靠（）
A动作
B表象
C概念
D规则
答案：C
14. 学前儿童加减运算概念发展经历了（）
A动作水平的加减
B表象水平的加减
C概念水平的加减
D逻辑水平的加减
E运算水平的加减
答案：ABC
15. 学前儿童数学兴趣主要表现为（）
A对数学活动的兴趣
B对数学材料的兴趣
C对数学方法的兴趣
D对数学知识的兴趣
答案：A
16. 教师为了让儿童认识圆形和方形，请他们到教室内外到处寻找 这体现了数学教育培养儿童的（）
A学习动机
B主动性
C情感
D思维
答案：B
17. 数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童（）
A具体的认识事物
B科学的认识事物
C概括的认识事物
D逻辑的认识事物
答案：C
18. 幼儿理解和掌握应用题比算式题容易，主要在于应用题的特点（）
A无实物直观，又无表象作为思考的依托
B由数字和符号组成
C属概念水平
D来源于生活
答案：D
19. 幼儿在学习加减运算时表现出的特点有（）
A加小数比减大数难
B加大数比减小数容易
C学习加法比减法容易
D理解与掌握算式题比应用题容易
答案：C
20. 幼儿自编应用题“小华吃了7个桃子，一会儿又吃了6个桃子，他一共吃了儿个桃子？”存在的错误是（）
A被题目情节所吸引
B条件不清楚
C不符合生活逻辑
D问题不明确
答案：C
21. 根据心理学的研究，掌握数概念的指标有（）
A理解数的守恒
B掌握数的运算
C理解数的实际意义
D掌握数的顺序
E掌握数的组成
答案：CDE
22. 在数的组成教学中，教师应重视（）
A幼儿自己的探索与操作
B教师的讲解
C教师的演示
D家庭教育的配合
答案：A
23. 在整个学前阶段，儿童对数学的理解都处于（）
A从动作到思维的发展过程
B从具体到抽象的发展过程
C从实际到理论的发展过程
D从操作到运算的发展过程
答案：B
24. 3岁儿童处于对数量的感知阶段，其特点是（）
A对大小、多少的笼统感知
B会唱数，但范围不超过1—10
C逐步学会口手协调的小范围点数，但说不出总数
D能说出物体总数
E按物点数
答案：ABC
25. 儿童能按数取物，说明其数概念发展所处的阶段是（）
A数量的感知阶段
B数词和物体数量间的联系建立阶段
C数的运算初期阶段
D数的运算阶段
答案：B
26. 教师引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展 这一做法适于（）
A中班前期
B中班后期
C大班前期
D大班后期
答案：D
27. 指导幼儿认识10以内序数教育的要点包括（）
A让幼儿明确从哪个方向开始数，开始的一个物体称第一个
B运用教、学具引导幼儿确定物体的位置
C学习10以内基数，理解数的含义
D为幼儿序数学习提供操作材料
E引导幼儿在日常生活和游戏中进行序数练习
答案：ABDE
28. 幼儿计数能力发展顺序是（）
A口头数数——按物计数——说出总数——按数取物
B口头数数——按数取物——按物计数——说出总数
C口头数数——说出总数——按物计数——按数取物
D口头数数——按物计数——按数取物——说出总数
答案：A
29. 数学所描述的是（）
A事物自身的特点
B事物间的关系
C事物的数量特征
D事物的存在形式
答案：B
30. 幼儿计数能力的发展顺序包括（）
A口头数数
B按物计数
C说出总数
D按数取物
E按群取物
答案：ABCD
31. 学习正确书写1~10阿拉伯数字，写字的姿势和握笔的方法正确 这一教育要求针对的是（）
A小班
B中班
C大班
D学前班
答案：C
32. 幼儿园自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是（）
A被题目情节所吸引
B未掌握应用题结构
C题目不完整
D不符合生活逻辑
答案：D
33. 各年龄班认识10以内基数教育的指导要点包括（）
A会正确点数10以内的实物，并能说出总数
B运用教具引导幼儿确定物体的位置
C引导儿童感知10以内数量，理解数的实际意义
D引导儿童感知和认识10以内相邻两数的数差关系
E在10以内基数教学中，重视守恒观念的渗透
答案：CDE
34. 儿童完全不能理解数的组成和分解的年龄一般是（）
A6岁前
B5岁半前
C4岁半前
D4-7岁
答案：C
35. 数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力，即养成儿童对数学问题的（）
A敏感性
B理解性
C运用性
D操作性
答案：A
36. 下列选项中，属于大班10以内基数教育要求的是（）
A会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例
B认识阿拉伯数字1～10
C感知和体验10以内相邻两数的数差关系
D会正确点数10以内的实物，并能说出总数
答案：A
37. 数学不仅是人们生产、生活乃至科学研究必不可少的工具，也是每个人应必备的（）
A文化素养
B科学素养
C人文素养
D数学素养
答案：A
38. “学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断l0以内物体的数量”这一内容一般安排在（）
A小班
B中班
C大班
D学前班
答案：B
39. 数的守恒是指（）
A数的分解与组合
B数的位置及相邻关系
C具有某种相同属性的事物的全体
D对数的认识不受物体的大小、形状、排列形式的影响
答案：D
40. 自然数“5”可以代表5个人，5颗星星，5辆汽车……，这体现了数学的（）
A逻辑性
B抽象性
C精确性
D应用性
答案：B
41. 数的组成中两个部分数之间存在着互换关系和（）
A互补关系
B大小关系
C差数关系
D传递关系
答案：A
42. 大多数幼儿掌握数的守恒的年龄是（）
A4岁以后
B5岁以后
C6岁以后
D7岁以后
答案：C
43. 幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识l0以内的数 这一现象表明幼儿已经掌握了（）
A数的守恒
B数的同化
C数的顺应
D数的平衡
答案：A
44. 数学提供了一种量化的方法，帮助我们认识世界，解决社会生产和日常生活中遇到的各种问题，说明数学具有（）
A抽象性
B逻辑性
C精确性
D应用性
答案：D
45. 计数能力发展的关键是（）
A口头数数
B说出总数
C按物计数
D按数取物
答案：B
46. 适合进行数字的书写教育的年龄阶段是（）
A小班
B中班
C大班
D学前班
答案：C
47. 在数的组成的教学中，幼儿首先需要的是（）
A教师讲解、示范
B分合实物的操作经验
C形成数的组成的表象
D形成数的组成的概念
答案：B
48. 儿童能对10以内的数大多数保持守恒，说明其数概念发展所处阶段是（）
A数量的感知阶段
B数字和物体数量间的联系建立阶段
C数的运算初期阶段
D数的运算阶段
答案：C
49. 排队时，请幼儿说说谁在第一、谁在第二……，这是结合日常生活引导幼儿认识（）
A基数
B序数
C相邻数
D数列
答案：B
50. 根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念处于（）
A数目和物体数量间的联系建立阶段
B数量的感知阶段
C数的运算阶段
D数的运用阶段
答案：B
51. 儿童数概念的发展开始于（）
A对自然数的认识
B口头数数
C对数的实际操作
D对集合笼统的感知
答案：D
52. “会10以内数的倒着数，能注意生活中的运用顺、倒数得有关事例”这一教育要求适合于（）
A幼儿园小班
B幼儿园中班
C幼儿园大班
D学前班
答案：C
53. 以下选项中，属于中班分类教育要求的是（）
A探索物体的特征，学习讲述物体的异同
B学习按物体的某一外部特征进行分类
C学习概括物体的两个特征
D学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形
答案：C
54. 把牙膏和牙刷、脸盆和毛巾、手和手套等归并在一起，这种分类的角度是（）
A物体的外部特征
B物体的用途
C物体间的联系
D材料的性质
答案：C
55. 幼儿对相邻数的认识的教学，一般安排于（）
A幼儿园小班
B幼儿园中班
C幼儿园大班
D学前班
答案：C
56. 儿童不能把集合作为一个结构完整的统一体来感知的阶段是（）
A3岁以前
B4岁以前
C5岁以前
D6岁以前
答案：A
57. 数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为（）
A集合
B分类
C包含
D辨数
答案：A
58. 儿童数概念发展水平的标志是掌握了（）
A数的运算
B数的理解
C数的关系
D数的守恒
答案：D
59. 婴幼儿数概念发生的顺序依次是（）
A辨数-点数-认数
B点数-辨数-认数
C辨数-认数-点数
D点数-认数-辨数
答案：C
60. 一盘纽扣，幼儿先按大小将其分成两类，接着按颜色的不同继续分类，最后按钮扣的形状进行分类 这一分类方法叫做（）
A多角度分类
B层级分类
C特征分类
D用途分类
答案：B
61. 儿童数概念发展的转折点是（）
A3-4岁
B4-5岁
C5-6岁
D6-7岁
答案：C
62. 表示集合中元素数量的基本单位是（）
B1
C所有的自然数
D所有的数字
答案：B
63. 帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是（）
A教学活动
B游戏活动
C分类活动
D学习活动
答案：C
64. 三、四岁幼儿数数时经常出现口手不一致的错误现象，比如，口手不协调、漏数、重复数等，这种现象说明儿童还没有建立说出数词与手的点数、物体、动作之间的（）
A包含关系
B等量关系
C序列关系
D一一对应关系
答案：D
65. 3、4岁幼儿经常会出现口手不一致的错误现象，这种口手不一致往往表现为（）
A口数得快，手点得慢
B口数得慢，手点得快
C手跳着乱点
D漏掉数字
E重复数
答案：ABCDE
66. 儿童数概念的发生和获得始于（）
A反复教儿童数数
B对空间和时间的感知
C对集合笼统感知
D对几何形体的感知
答案：C
67. 儿童已产生对集合的笼统知觉的年龄阶段是（）
A2~3岁
B3~4岁
C4~5岁
D5~6岁
答案：A
68. 分类活动的意义在于（）
A帮助幼儿感知集合并形成关于具体物体的集合概念
B是计数的前提，是形成数概念的基础
C能促进幼儿思维能力的发展
D能帮助幼儿理解事物之间的关系
E能促进团体合作的意识与能力
答案：ABC
69. 实验中，儿童能完成一个杯子配一个杯盖的人数分别为：3岁半时有50％，4岁时高达80％，说明3-4岁时获得迅速发展的能力是（）
A集合能力
B对应能力
C包含能力
D比较能力
答案：B
70. 幼儿数概念的发生过程是（）
A辩数-认数-点数
B先数数，后有集合概念
C数数-认数-辩数
D从口头数数到有数的模糊概念
答案：A
71. 按物体的某种特征，多级次地将物体连续分类是（）
A标准分类
B逻辑分类
C层级分类
D等量分类
答案：C
72. 以下选项中，属于小班分类教育要求的是（）
A探索物体的特征，学习讲述物体的异同
B学习按物体的数量进行分类
C学习概括物体的两个特征
D学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形
答案：A
73. 儿童开始出现简单的分类能力的年龄阶段是（）
A2～3岁
B3～4岁
C4～5岁
D5～6岁
答案：B
74. 以下选项中，不属于中班分类教育要求的是（）
A学习按物体的数量进行分类
B学习概括物体（或图形）的两个特征
C学习按两个特征进行分类
D学习并掌握“分成”、“分开”等词语
答案：C
75. 2岁左右儿童还不能说出数词，但已经对不同数量的糖果产生不同的选择反应，说明数概念发生于（）
A计数
B辨数
C笼统感知集合
D辨别量
答案：C
76. 以下选项中，属于大班分类教育要求的是（）
A探索物体的特征，学习讲述物体的异同
B学习按物体的某一外部特征进行分类
C学习概括物体的两个特征
D学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形
答案：D
77. 儿童数概念的发生始于（）
A数数
B认数
C点数
D辨数
答案：D
78. 幼儿能进行多角度分类，即能按多种特征将集分成子集，说明幼儿（）
A已产生了对集合的笼统知觉
B已能感知集合界限
C已能准确感知集合及其元素
D对集合的理解进一步提高和扩展
答案：D
79. 学前儿童数学教学中运用的教具、学具主要有（）
A玩具
B日常生活用品
C废旧物品
D专门用于数学活动的教具、学具
E图片、实物卡片
答案：ABCDE
80. 要求幼儿将黑色的、系带子的鞋放在一起 这种分类活动称为（）
A按物体的两个特征分类
B多角度分类
C按物体的某一外部特征分类
D层级分类
答案：A
81. 儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少出现在儿童（）
A2岁~3岁
B3岁~4岁
C4岁~5岁
D5岁~6岁
答案：C
82. 教师在选择学习经验时应该考虑的因素有（）
A所选经验是否是数学学科的知识内容
B所选经验是否是幼儿能理解的
C所选经验是否能给幼儿整体发展产生影响
D所选经验是否考虑到个体差异
E所选经验是否具有严密的逻辑性
答案：ABCD
83. 学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（）
A集体活动
B小组活动
C个人活动
D小组活动与个人活动相结合
答案：A
84. 幼儿在对集合的笼统感知阶段，不必计数就能比较两集合中物体数量相等与否，其比较的基础是（）
A对应观念
B大小观念
C序列观念
D一一对应观念
答案：D
85. 学前儿童数学教学的方法中的对应比较法可分为重叠比较和（）
A单排比较
B双排比较
C并放比较
D叠放比较
答案：C
86. 学前儿童数学教学常见的教学方法有（）
A操作法
B演示法
C讲解法
D游戏法
E观察、比较法
答案：ABCDE
87. 儿童从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明幼儿已初步形成了数概念中的（）
A数量关系
B对应关系
C序列关系
D包含关系
答案：D
88. 以语言传递为主的教学方法是（）
A操作的方法
B游戏的方法
C演示的方法
D口语的方法
答案：D
89. 幼儿园数学教学活动的组织形式有（）
A集体教学形式
B小组活动形式
C集体与小组相结合的活动形式
D同伴互助学习形式
E自学教材与探索性操作
答案：ABC
90. 幼儿园的数学教学活动要想取得好的效果，必须做到（）
A引起儿童的注意和兴趣
B清晰地呈现学习内容
C让儿童较好地感知学习内容
D认真地练习所讲内容
E布置作业进行巩固和提高
答案：ABC
91. 在数学操作活动中，活动设计中的重点是（）
A活动的名称和活动的目标
B活动的目标和材料的提供
C材料的提供和活动规则
D活动的规则和活动的评价
答案：C
92. 以直接直觉为主的教学方法是（）
A操作的方法
B游戏的方法
C直观的方法
D活动的方法
答案：C
93. 在采用比较的方法进行数学教学时，对应比较可分为（）
A重叠比较
B并放比较
C单排比较
D双排比较
E交叉比较
答案：AB
94. 数学教学活动目标的表述中，较为合适的行为主体应是（）
A教师
B幼儿
C院所领导
D家长
答案：B
95. 数学教育活动的基本部分是（）
A幼儿的操作活动
B教师的演示活动
C师幼互动
D幼儿的观察活动
答案：A
96. 数学教学活动的准备一般包括（）
A学习经验的选择
B幼儿的经验准备
C数学教学所需教具的准备
D数学教学所需学具的准备
E环境的准备
答案：ABCDE
97. 活动区、角数学活动的选择和进行的主体是（）
A教师
B幼儿
C家长
D保教人员
答案：B
98. 教师运用口语说明或解释向幼儿展示的教具、范例、学具的教学方法是（）
A操作法
B演示法
C讲解法
D讲演法
答案：C
99. 根据当前幼儿园的教学实际，直观的教学方法主要有（）
A观察
B示例
C讨论
D演示
E范例
答案：ABDE
100. 幼儿学习5的组成，将5粒纽扣分成两份 在幼儿操作后，教师请不同分发的幼儿将自己的分法介绍给大家听，同时将他们的方法记录在黑板上 在此基础上加以归纳 整理，使幼儿明确（）
A将5分成两份只有两种分法
B将5分成两份只有四种分法
C将5分成两份,一种分法是有顺序的，一种分法是无顺序的
DB和C同时
答案：D
